Alertaron que el 27 % de las escuelas evaluadas tras los terremotos presentan daños graves
La organización no gubernamental Centro Comunitario de Aprendizaje (Cecodap) alertó que 27 % de las escuelas evaluadas en La Guaira, Caracas y Miranda presentan daños graves en su infraestructura, a pocos días del inicio del nuevo año escolar tras los terremotos del 24 de junio.
El dato forma parte del informe Crisis educativa tras el doblete sísmico de Venezuela 2026, elaborado por Cecodap junto con la Red por los Derechos Humanos de Niños, Niñas y Adolescentes (Redhnna), que sistematizó información obtenida mediante visitas en terreno, consultas a autoridades, reportes institucionales y una encuesta a integrantes de comunidades educativas.
El documento también identifica afectaciones emocionales, desplazamiento de estudiantes y dificultades para garantizar la continuidad educativa de niños y adolescentes impactados por la emergencia.
¿Qué condiciones presentan las escuelas afectadas por los terremotos?
Las organizaciones advierten que una parte de los centros educativos evaluados todavía presenta daños que deben ser considerados antes del retorno a clases de estudiantes y docentes.
Carlos Trapani, director de Cecodap, respaldó el regreso a clases, pero insistió en que el regreso a las escuelas debe estar acompañado por evaluaciones que permitan garantizar la seguridad de las comunidades educativas.
“No se trata de abrir por abrir, sino que el retorno sea seguro”, señaló.
La secretaria adjunta de Redhnna, Carla Navas, aclaró que el informe no plantea que el inicio de clases deba suspenderse. El objetivo, explicó, es que las autoridades reconozcan las evaluaciones sobre las condiciones de los planteles y garanticen los derechos de los niños y adolescentes afectados.
El informe también refiere que las escuelas deben ser evaluadas antes de recibir nuevamente a estudiantes y trabajadores, especialmente en aquellas zonas donde los sismos provocaron daños estructurales.
¿Cuántos niños y adolescentes resultaron afectados?
Cecodap documentó 1.405 casos de niños, niñas y adolescentes afectados como consecuencia de los terremotos, entre ellos 221 fallecidos.
Trapán explicó que el registro recoge las situaciones identificadas durante el trabajo en terreno y que las consecuencias de la emergencia van más allá de los daños visibles en las edificaciones.
“No hablamos de que es el techo, la documentación, es el piso. Es lo mínimo que hemos documentado en terreno”, afirmó.
Las organizaciones también identificaron más de 200 niños desplazados como consecuencia de la emergencia, una situación que puede afectar su permanencia en el sistema educativo y la continuidad de sus procesos de aprendizaje.
¿Qué impacto emocional dejaron los terremotos en los estudiantes?
El informe advierte que las consecuencias de la emergencia no se limitan a las condiciones físicas de las escuelas.
Cecodap y Redhnna identificaron afectaciones emocionales en niños y adolescentes, por lo que consideran necesario incorporar atención y acompañamiento psicosocial como parte de la respuesta educativa.
Fernando Pereira, fundador de Cecodap y educador, pidió fortalecer este acompañamiento y cuestionó las dificultades de comunicación entre las autoridades y las comunidades educativas.
“Coordinar no es dar órdenes por Telegram, se requiere una comunicación de ida y vuelta”, afirmó.
Pereira también señaló que Venezuela ha enfrentado distintas emergencias que han afectado al sistema educativo y que todavía no existe un plan suficientemente claro para responder a las necesidades específicas de las comunidades educativas después de este tipo de contingencias.
¿Qué medidas proponen para el regreso a clases?
Noelbis Aguilar, directora nacional del Programa Escuelas de Fe y Alegría Venezuela, planteó tres condiciones que considera no negociables para iniciar las actividades escolares con seguridad y calidad.
La primera es contar con escuelas dignas y habitables, cuyas condiciones permitan garantizar la integridad de estudiantes, docentes y demás trabajadores.
La segunda corresponde a la dignificación de los docentes, quienes también enfrentan las consecuencias de la emergencia y necesitan condiciones adecuadas para retomar sus actividades.
La tercera consiste en desarrollar un plan para escuelas restaurativas, orientado a atender las consecuencias psicoemocionales de los terremotos y garantizar la prosecución escolar de los estudiantes afectados.
Estas medidas buscan que el retorno a las aulas no se limite a la reapertura de los planteles, sino que incluya mecanismos para acompañar a las comunidades que todavía enfrentan las consecuencias de la emergencia.
¿Por qué preocupa la continuidad educativa?
El desplazamiento de estudiantes, los daños en los planteles y las afectaciones emocionales pueden dificultar la reincorporación de niños y adolescentes al sistema educativo.
Para Cecodap y Redhnna, la respuesta debe garantizar que los estudiantes puedan continuar sus procesos de aprendizaje, incluso cuando sus escuelas hayan sufrido daños o sus familias hayan tenido que trasladarse temporalmente.
Las organizaciones consideran necesario establecer mecanismos que permitan identificar a los estudiantes afectados, conocer sus condiciones actuales y evitar que las consecuencias de los terremotos se traduzcan en interrupciones prolongadas de su trayectoria educativa.
El informe busca así llamar la atención sobre una emergencia que permanece abierta para las comunidades educativas y plantea que el regreso a clases debe incorporar las condiciones particulares de los niños, adolescentes, docentes y familias afectados por los sismos.
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